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人教版小学六年级上册语文诗经采薇教学设计

   日期:2022-04-29     来源:www.clzqx88.com    作者:未知    浏览:308    评论:0    
核心提示:《采薇》是《诗经·小雅》中的一首戍边之歌,老师要如何让学生们了解这首小诗呢?学习营我们在此整理了人教版小学六年级上册语文诗经采薇教学设计,期望大伙在阅读过程中有所收成!人教版小学六年级上册语文《诗经·采薇》教学设计11、熟读成诵,总结诗歌的章法特征、表现手法等方面的艺术特

《采薇》是《诗经·小雅》中的一首戍边之歌,老师要如何让学生们了解这首小诗呢?学习营我们在此整理了人教版小学六年级上册语文诗经采薇教学设计,期望大伙在阅读过程中有所收成!

人教版小学六年级上册语文《诗经·采薇》教学设计1

1、熟读成诵,总结诗歌的章法特征、表现手法等方面的艺术特点

2、本诗深刻的思想内容

疏通课文,鉴赏课文的思想内容和艺术形式

疏通诗句,领会抒情主人公复杂的情感

诵读法、合作探究法

一课时

1、创设情境、导入新课

翻开人类几千年的文明史,你会发现,历史的年轮,并不一直从温馨宁静的田园中穿过,而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有哪些样的情感,战争这个巨大的幽灵,一直随着人类成长的历史。于是,战争一直是人类文学的一个永恒话题目前,大家来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼,去感受积淀在其中的真切复杂的生活百味。

2、整体感知

一吟品其物

1、下列的字你知其音知其意吗?

莫止 不遑 启居

靡盬 烈烈 归聘

孔疚 彼路 骙骙

象弭 所腓 雨雪

2、请复述这首诗写了如何一个?

需要:1、按时间前后顺序;

2、100字以内。

二吟品其情

1、这首诗中士兵对戍守边防的态度是什么样的?

2、剖析诗中的人物形象。

提示:尽量用文中词汇概括。

三吟品其法

1、前三章使用了什么手法?结合诗句,这种手法有哪些特征。

2、诗的最后一章在内容和写法上都与前面各章大不相同,谈谈它在整首诗里所起有哪些用途。

补充:古人对最后一章的评价:

“此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’,不然,凯奏生还,乐矣,何哀知有耶?”

——方玉润《诗经原始》

“末乃言归途景物,并回忆来时风光,不禁暗然伤神。绝世文情,千古常新。”

——方玉润《诗经原始》

“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”

——清 王夫之

4、由此及彼

逢入京使

岑参

故园东望路漫漫,

双袖龙钟泪不干。

立刻相逢无纸笔,

凭君传语报平安。

问题:两首诗各写了什么内容?表达了什么情感?

5、课堂小结

《采薇》不像普通的战争诗那样容易地表现人物情感,而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦,细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖,自古以来,大家都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家,玁狁之故”,充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子,诗人对侵略者充满了仇恨,诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感;但同时,“行道迟迟,载渴载饥我心伤悲,莫知我哀”,又对久战不休充满厌倦总之,战士们的情感深处,交织着重重矛盾:对敌人的痛恨与对家乡的思念,保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……

其实,人类有一种非常常见的矛盾心理:大老公有仗剑远行志在四方的雄心壮志,又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾,也多少地表现出人类共有些,也是没办法回避的真实矛盾心理所以,诗中表现的这种情感矛盾,具备超越时空的常见意义。

6、课外作业

1.必做题:

阅读《语文读本》第十课《国殇》,领会诗中所歌颂的英雄气概和爱国情怀。

2.选做题:

将你的困惑写出来,然后查找资料,试着去解决。

把你的收成也写出来,借助课外的资料验证、巩固。

人教版小学六年级上册语文《诗经·采薇》教学设计2

常识目的:阅读诗歌,大体把握诗意。

能力目的:培养学生再造想像、的能力;培养古诗学习技巧。

情感目的:想象诗歌描述的情境,领会诗人的情感。

1、想象诗歌描述的情境,领会诗人的情感。

2、培养学生的再造想象和革新思维能力。

多媒体课件。

一课时

1、 激情导入

国内是一个文明古国,有着五千年悠久的历史和灿烂的。诗歌就是国内文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

依据内容不同,《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。

依据老师的提示一块儿猜猜看,“风”“雅”“颂”分别网站收录了什么内容?

今天大家就一块赏析《诗经·采薇》的节选内容。

了解“薇”是什么吗?见过“薇”吗?

2、初读古诗,知道诗意

1、读

课件出示古诗,自由试读古诗。

指名读。教师相机指导“雨”的读音。

齐读。提示步伐。

2、质疑

学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句,把不懂的地方标注出来。

学生质疑。

哪个有不懂的地方?

引导学生依据资料自学解决问题。

有一个好方法,可以解决其中一些问题——看注释。

引导学生小组内合作学习。

假如还有疑问,也在小组内提出来,请大伙帮助你。

查遗释疑。

师相机指导:“杨柳”之意。介绍“百里穿杨”。

3、试解诗意。

组内讨论诗意。

同学们,你们通过刚刚的自学,知道了什么与这首诗有关的常识,在小组内和其他同学交流交流诗意。

班级交流诗意。

师出示诗意“诗”。

3、创设情境,加深感悟。

1、“杨柳依依”

课件出示“杨柳依依”。什么样的“杨柳”会被人感到“依依”?这四个字会叫你想到哪种画面?

课件出示:柳树图片。

读出你领会到的美来。

2、“昔我往矣”

在这如诗如画的景色中,“我”却要——

猜猜诗中人计划去“往”哪儿?

为何出征?

家乡的一草一木都值得留恋,但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为何?

补充介绍:“柳”与“留”谐音,既表示挽留之意,又表思乡之情。有诗可证:

此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。—— 李白

为报行人休尽折,半留相送半迎归。—— 李商隐

因此,在马上出征的“我”眼中,这哪儿是依依的杨柳啊,这分明是双手啊!这是哪个依依挽留的双手啊?

学生入情入境想象回答。

课件出示:车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。耶娘老婆走相送,尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭,哭声直上千云霄。

面对着一双双依依挽留的双手,能留下吗?可能“壮士一去兮不复还”,能留下吗?

把你领会到的情感放在朗读中,读——“昔我往矣”

感受战争的残酷。

课件出示:图片,配乐。

“鼓角争鸣,刀光剑影”之后,满地的鲜血一直一次又一次染红大地,累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是:“醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回。”有道是:“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

历程了残酷的厮杀,吃着采来的薇菜,在夜深人静的时候,我不由地想起——

课件出示:

长相思 纳兰性德

山一程,水一程,身向榆关那畔行,夜深千帐灯;

风一更,雪一更,聒碎乡心梦不成,故园无此声。

我能回家吗?为何?

本是两年的兵役却仿佛没尽头……

日复1日,年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

3、“雨雪霏霏”

“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了什么样的画面?

课件出示图片:要回去了,要回去了,纷飞,天寒路滑,又饥又渴,我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地,我仿佛看到了……

课件出示:行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!

《采薇》中最后四句,最能体现“我”此时的心情。

这所有都是由于——课件出示:“猃狁之故”

出示资料:

周厉王在位时期某年十月,猃狁大规模侵犯西周境内,大片土地被侵占,直接威胁着京师的安全。

周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

周宣王五年3月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦穫huò ,沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京。

十二年,玁狁第三攻周。

4、这容易的四句诗中,包括着我的深切的渴望,那就是——

5、引导读背

短短16字就讲述了一位远征战士归来,在回乡途中抚今忆昔,描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。大家从中感悟到了他复杂的心理及沧桑心声。

但请你找找诗中有没一个字写到大家所感悟到的情?作者把情都放在了哪儿?

这就是情景交融,这就是《诗经》的魔力。

你能试着背一背吗?

指名试背。

全班试背。

4、

大家一块回想一下,这节课大家是怎么样来学习诗歌的?

小结:自读质疑─结合资料自学─合作学习─组织讨论─感悟背诵。

5、作业

1、背诵并默写《诗经·采薇》

2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

6、板书

人教版小学六年级上册语文《诗经·采薇》教学设计3

1、知道《诗经》,引入课题。

1、大声呼唤它!

2、师:《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》,共有诗歌305首,又称“诗三百”。分《风》、《雅》、《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉为经典。书中诗的作者绝大多数已经没办法考证。

3、师:今天大家就一块儿学习品味《采薇》中一个经典名句,请同学们打开书……

2、读准诗歌,把握基调。

1、同学们自由诵读。

2、个别读,注意“薇、雨、霏”的读音。

3、同学们再结合注解析读?指名个别读!

4、师:老师这里还有一段话,相信你读了会更有收成。引入课外学习材料。[寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的远征战士离开边关,孤独地行走在回乡途中。道路崎岖,又饥又渴。此刻,他遥望家乡,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。《采薇》,就是三千年前如此一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。]

5、指名个不要再读。

6、同学们,读了这很多遍,你有没发现诗中这两句有哪些特征呀?

7、测试问:“昔”指何时?“往”去何方?“我”指哪个?“今”又指何时?“来”去何方?

8、哪一句是这位远征战士的回忆?

3、昔我往矣,杨柳依依。

1、诵读“昔我往矣,杨柳依依”,“杨柳依依”的意思是呀?

师:同学们闭上双眼,除去杨柳你还看到了什么?还听到了什么?

2、真美!此时你最想干什么?

3、出示《清平乐·村居》

清平乐

村居

茅檐低小,溪上青青草。

醉里吴音相媚好,白发哪个家翁媪?

大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼;

最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。

4、大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼,小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢?——征战沙场!他想吗?

5、为何?

·故园情难了!

·沙场血腥、残酷!

6、大老公仗剑远行志在四方,他真的不去征战沙场吗?出示课件。曾乘周王朝政治和遭遇大旱灾,侵扰国内北方边境。)

师:什么叫“侵扰”?

师:此时,往否——?为何?

7、在“不能不去”面前,如此一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么?

8、我想,此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

9、指导读出味!

10、其实,自古就有“折柳相送”的说法,哪位同学能借用诗句来印证一下?

·渭城朝雨邑轻尘,客舍青青柳色新。

·长安陌上无穷树,唯有垂柳管别离。

·柳条折尽花飞尽,借问行人归不归。

·此夜曲中闻折柳,何人不起故园情。

4、今我来思,雨雪霏霏。

1、就如此,这个士兵携带对家园的思念,携带对亲人的眷恋,踏上了漫漫征途。可能是一年,可能是三五年,亦可能是“十五从军征,八十始得归。”征夫回来了!

2、“雨雪霏霏”是一幅什么样的画面?同学们随便说一说。

师:如果我吃饱喝足了,穿着暖和的皮大衣,这就是一幅漂亮的雪景图!

3、课件播放“雨雪菲菲”声效图,同学们感受。

师:听着这风声,雪声,你心里如何?

师:引导学生读。

师:你目前饿吗?渴吗?

师:你知不知道?这位归来的征夫却——

生齐读:今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。

4、你领会到了什么?这分明就是雪上加霜!

这是一幅什么样的图画?

5、不应该呀!一位凯旋的战士回归故里怎能这样凄惨?这样悲凉?如此一位战士回乡,照理说应该有的什么?

6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗?却只有——雨雪霏霏。

◆师:昔日幸福的家园没了,只有——

昔日恩爱的亲人没了,只有——

昔日袅袅的饮烟没了,只有——

昔日依依的杨柳没了,只有——

7、师:凯旋而归的这位征夫呀,没了丝毫的喜悦;侥幸活下来的征夫呀,没了半点庆幸!为何?为何?征夫如何也想不知道!他抚今追昔,仰天长叹——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,为什么雨雪菲菲?

8、可是仰天长叹,哪个又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了,他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。

生接读——昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪菲菲?

9、哀兮!悲兮!物是人非每件事休,欲语泪先流!这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗?

10、就正如他一个人所说的——“我心伤悲,莫知我哀。”一样有哪个了解他的忧愁呢?我想可能也只有这“雨雪霏霏”了解了!

5、作业

1、采集至少四句借景抒情的诗句。

2、背诵《十五从军征》。

3、读读《采薇》整首诗。

6、板书设计

 
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